Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Нижегородский авиационный технический колледж»

Выполнил: Рассмотрено и утверждено

преподаватель на заседании ПЦК.

Кузнечикова Д.К. Протокол №___________

От_____________________

Председатель комиссии:

__________\Китанова Л.Н.\

Нижний Новгород

2015

Стр.

Предисловие………………………………………………………………………3

Глава 1Структура выпускной квалификационной работы…………………...6

1.1.План работы…………………………………………………………………...6

1.2.Понятийный аппарат введения………………………………………………8

1.3.Основная часть работы……………………………………………………...10

1.4.Заключение работы………………………………………………………….16

Глава 2 Требования к оформлению выпускной квалификационной работы.18

2.1.Текст работы………………………………………………………………....18

2.2.Цитирование…………………………………………………………………20

2.4.Оформление списка использованных источников и литературы………...27

2.4.Оформление таблиц и иллюстраций……………………………………….30

Глава 3 Защита выпускной квалификационной работы……………………...37

Литература……………………………………………………………………….41

Приложение ……………………………………………………………………...42

Предисловие

Становление и развитие социальной работы происходит в сложных социально-экономических и политических условиях, что не может не наложить и соответствующих требований к подготовке специалистов социальной работы. Актуальность социальной работы возрастает в связи с ростом социально негативных явлений в нашем обществе: старением и инвалидизацией населения, малообеспеченности, наркомании и алкоголизма, девиантного поведения и др.

Учеными-обществоведами социальная работа характеризуется как интегративная наука, специальность и профессия, находящаяся на стыке социальной педагогики, психологии, социологии и других социальных наук. Такое положение неизбежно предъявляет к научным работам по данной специальности особые требования. Специалист социальной работы должен владеть методологией и методикой исследований в области педагогики, психологии, социологии, определять приоритетные исследовательские проблемы, способствующие развитию социальной работы как научной, так и практической деятельности. В свою очередь, это значительно повышает роль научного руководителя студенческих курсовых и дипломных работ (проектов), требует от него всемерной помощи своим ученикам в правильном выборе темы и нахождении новых путей исследования.

В связи с этим целью данного учебно-методического пособия является предоставление необходимых методических советов студентам, обучающимся по специальности «социальная работа», в подготовке и оформлении выпускной квалификационной работы.

Кроме того, этот вид работы требует не только глубоких теоретико-методологических знаний, владения современными методами научного исследования, но и правильного оформления текста научного исследования. Последнее предполагает условия безукоризненной грамотности в использовании языковых средств, а также полного соответствия нормам принятых в настоящее время правил библиографического описания источников, использованных в работах.

Как показывает практика, у студентов, приступающих к выполнению курсовых и выпускных квалификационных работ, почти всегда возникает масса вопросов, связанных с методикой написания, правилами оформления и процедурой защиты. Несмотря на то, что в настоящее время имеются различные пособия по методике написания курсовых и выпускных квалификационных работ практически по всем специальностям, в которых, как правило, описываются основные этапы исследования от выбора темы до защиты, очень часто получить ответа на возникающие вопросы бывает непросто, поскольку их авторы не ставили перед собой задачи показать специфику работы над исследованиями по специальности «социальная работа», а такая специфика, безусловно, имеется и весьма существенная. Все это снижает научную активность студентов и не позволяет им в полной мере реализовать свои возможности.

Выпускная квалификационная работа составляет основу итоговой государственной аттестации выпускника, обучающегося по специальности «социальная работа». Она направлена на закрепление, углубление и обобщение знаний по учебным дисциплинам профессиональной подготовки, овладение методами научных исследований, формирование навыков решения актуальных социальных проблем и задач в ходе научного исследования или проектирования по определенной теме.

ВКР специалиста социальной работы должна представлять собой самостоятельную законченную разработку, в которой анализируются актуальные проблемы социальной работы и раскрывается содержание и технологии разрешения этих проблем не только в теоретическом, но и в практическом плане на местном, региональном или федеральном уровнях. Она должна свидетельствовать о наличии у автора глубоких и всесторонних знаний объекта и предмета исследования, способности к самостоятельным научным исследованиям с использованием полученных в ходе освоения основной образовательной программы знаний и навыков.

При выполнении выпускной квалификационной работы студент должен продемонстрировать способности:

Самостоятельно поставить теоретическую задачу, оценить ее актуальность и социальную значимость;

Выдвинуть научную (рабочую) гипотезу;

Собрать и обработать информацию по изучаемой теме;

Провести соц.исследование;

Изучить и критически проанализировать полученные материалы;

Глубоко и всесторонне исследовать выявленную проблему;

Выработать, описать и профессионально аргументировать свой вариант технологии решения рассматриваемой проблемы;

Сформулировать логически обоснованные выводы, предложения, рекомендации по внедрению полученных результатов в практику.

Выпускная квалификационная работа может и должна представлять собой дальнейшее развитие и углубление ранее выполненных курсовых работ, в которых, как правило, рассматриваются более узкие вопросы и решение которых носит преимущественно учебно-познавательный характер, с элементами научного исследования.

Примерные темы ВКР помещены в приложение 4.

Глава 1 Структура выпускной квалификационной работы

1. План работы

Написание текста научного исследования начинается после составления предварительного плана, при этом его варианты могут изменяться в ходе работы. План призван организовать логику исследования темы. Он отражает главные аспекты, возникающие в процессе изучения всего комплекса материалов (источников и литературы, результатов прикладных исследований). План работы всегда индивидуален в зависимости от темы и типа исследования, но имеются общие элементы, присущие всем типам научных работ, отражающие их структуру.

Структурными элементами научного исследования являются:

Титульный лист (Приложение 1 );

Задание (Приложение 2);

Введение;

Основная часть;

Заключение;

Приложения;

Введение;

Главы, параграфы (разделы, подразделы);

Заключение;

Список использованных источников и литературы;

Приложения.

На первом этапе план может быть предварительным, но и в нем должны быть указаны названия глав первоначальной редакции. В дальнейшем план уточняется и детализируется, в нем обозначаются параграфы глав и т.п. Их количество определяется характером исследования, наличием самостоятельных сюжетов, нескольких аспектов рассмотрения предмета исследования.

При составлении плана должна быть учтена архитектоника (общее построение, структура) работы в целом и соблюдена пропорциональность глав и параграфов. Нельзя допускать, чтобы одни главы были по объему слишком маленькими, а другие очень большими. Поэтому в плане должен быть сразу определен примерный объем каждой структурной части исследования.

План должен быть сначала согласован с научным руководителем, а затем и утвержден. Утвержденный план становится основой для оглавления завершенного исследования.

Таким образом, архитектоника требует строгих пропорций в разделах. Введение и Заключение не могут быть по объему приравнены к главам; главы должны быть примерно равны по объему; параграфами выделяются только существенные аспекты в содержании глав. Композиционные требования организуют логику исследования и помогают решать задачи исследования в целом, выступают показателями гармоничного строения внутренних элементов структуры работы (проекта). Законы композиции обусловлены диалектическим единством формы и содержания, поэтому нарушение их в содержании нарушает и форму. В то же время стройная форма отражает правильную организацию элементов содержания.

Написание разделов исследования должно соответствовать логике плана. Однако можно начинать работу с того раздела, который автором более всего уяснен, осмыслен и который лучше других разделов к этому времени обеспечен всем необходимым материалом.

Вместе с тем, литературное оформление текста следует начинать тогда, когда вся структура работы, логика изложения всей работы и отдельных разделов работы охватывается умозрительно в целом и в деталях. Ясно представляется вся цепь связей между фактами и идеями содержания, хорошо продуманы границы, объем, основные наблюдения и обобщения задуманного исследования.

1.2. Понятийный аппарат введения

Введение выполняет функцию программы всего исследования, характеризует актуальность и социальную значимость темы, степень ее разработанности в отечественной и мировой теории и практике социальной работы; цели и задачи, объект и предмет и краткое содержание глав и параграфов основной части работы.

1. Обоснование темы, ее актуальность;
2. Степень разработанности темы в литературе (характеристика источников и литературы);
3. Проблема исследования, цель, задачи исследования;
4. Объект и предмет исследования;
5. Методология и методика исследования;
6. Структура работы.

Актуальность темы определяет важность выбранной темы для теории и практики социальной работы в данный момент и в данной ситуации для данных проблемы, вопроса или задачи. Освещение актуальности не должно быть многословным. Начинать ее характеристику издалека нет необходимости. Из чего следует исходить при раскрытии актуальности темы исследования? Можно назвать два основных направления ее характеристики. Первое связано с неизученностью выбранной темы. В данном случае исследование актуально именно потому, что определенные аспекты темы изучены не в полной мере и проведенное исследование направлено на преодоление этого пробела. Второе направление характеристики актуальности связано с возможностью решения определенной практической задачи на основе полученных в исследовании данных. Одно из этих направлений, либо то и другое вместе обычно сочетается при написании введения.

Таким образом, актуальность темы определяется степенью изученности проблемы в целом, ее местом и значимостью в социуме.

Проблема исследования . Проблему часто отождествляют с вопросом. В основном это верно. Каждая проблема это вопрос, но не каждый вопрос – проблема. Проблема – это такой вопрос, который стоит на границе известного и неизвестного. Сформулировать проблему – значит выйти на эту границу. Проблема возникает тогда, когда старое знание показало свою несостоятельность, а новое еще не приняло развернутой формы. В связи с этим научная проблема – это противоречивая ситуация, требующая разрешения.

Пример. «Проблема исследования связана с определением роли молодёжных субкультур в процессе социализации личности».

Обязательным структурным элементом введения являются цель, и задачи исследования. Цель – это то, что мы хотим получить при проведении исследования, некоторый образ будущего. В цели намечается стратегическая программа всего исследования и осознается в целом конечный результат работы автора в научном объяснении основных вопросов темы и обобщении фактов. Пример. « Цель исследования – выявить степень влияния молодёжных субкультур на процесс социализации личности».

Задачи исследования – это те исследовательские действия, которые необходимо выполнить для достижения поставленной в работе цели, решения проблемы или для проверки сформулированной гипотезы исследования. Задачи исследования темы охватывают конкретные методические и технические аспекты исследования, выполняют роль тактического плана для обеспечения стратегической программы исследования в целом. Каждый структурный элемент работы и предполагает выполнение общих и частных задач исследования. Решение всех поставленных задач в сумме, в итоге должно обеспечить выполнение конечной цели изучения, объяснения и текстового изложения результатов освоения темы.

Задачи предусматривают конкретные действия исследователя по выяснению научной информации для изучения темы, операции с источниками и литературой, способы анализа и обобщения идейного содержания предмета, пути и средства достижения результатов исследования в соответствии с требованиями общей цели.

Нельзя слишком увлекаться выдвижением задач без учета реальных возможностей их разрешения.

1.3. Основная часть работы

Написание других разделов работы требует дополнительных поисков. Выделение конкретных вопросов в содержании темы начинается еще в момент составления плана исследования, затем уточняется и корректируется в процессе написания запланированных разделов и завершается в результате редактирования текста.

Основная часть работы призвана отразить сущность проблемы, содержание исследования и его результаты. Структура основной части работы определяется автором по согласованию с научным руководителем. Основную часть работы (проекта) следует делить на разделы, главы и параграфы . Каждый элемент основной части должен представлять собой законченный в смысловом отношении фрагмент работы. Принципы деления результатов исследования на части возникают в процессе углубленного анализа содержания и зависят от особенностей темы, характера собранного и изученного материала, цели и задач исследования.

В структуре основной части работы должно быть выделено три главы, а в их составе не менее двух параграфов. Формулировка названий глав и параграфов должна быть четкой краткой и в последовательной форме раскрывать итоги проведенного исследования. В начале каждой главы допустимо небольшое введение. В конце глав и параграфов желательно сделать краткие обобщения и выводы. Вышеуказанные введения и выводы выделяют красной строкой и соответствующими вводными словами, но не обозначают как самостоятельные разделы работы.

Так в первой главе квалификационной работы в одном из параграфов можно рассмотреть теоретико-методологические подходы к изучению проблемы. Попытаться на основе изучения отечественной и зарубежной литературы изложить социальную сущность исследуемой проблемы, причины возникновения проблемы и факторы, определяющие ее развитие; рассмотреть различные подходы к решению, дать их оценку, обосновать и изложить собственные взгляды. Проанализировать проблему и ее наиболее сложные элементы.

В одном из параграфов можно дать общую характеристику объекта и предмета исследования, оценить степень изученности исследуемой проблемы в научной литературе, сходство и различия точек зрения разных авторов, рассмотреть вопросы, теоретически и практически решенные и дискуссионные, по разному освещаемые в научной литературе, и обосновать свою позицию по данному вопросу.

Во второй главе выпускной квалификационной работы в одном из параграфов можно дать анализ состояния изучаемой проблемы. Глава как правило имеет аналитический характер. Необходимо вскрыть причины, обуславливающие эти тенденции, проанализировать положительный опыт по решению исследуемых социальных проблем, выявить недостатки, связанные с деятельностью органов социальной защиты, определить пути их возможного устранения.

В качестве материалов для анализа могут выступать различные плановые, программные, законодательные, статистические документы, отчетность и служебная документация органов социальной сферы, изученная студентом во время прохождения стажировки, а также все опубликованные данные или данные, полученные на основе собственного прикладного исследования, и другой материал.

В этой главе в одном из параграфов также можно дать подробную характеристику нормативно-правовой базы изучаемой проблемы, охарактеризовать законы и подзаконные акты, касающиеся проблемы, показать, в какой степени правовая база соответствует уровню важности и широте распространения проблемы, определить все ли аспекты и формы проявления проблемы нашли отражение в законодательстве России и ее субъектов.

Кроме того, в ряде случаев имеется необходимость рассмотрения организационного и социально-экономического механизмов изучаемого социального института, процесса или явления. Особое значение имеет исследование состава и взаимодействия органов социальной защиты на государственном и муниципальном уровнях, деятельность которых связана с решением проблемы. Определенный интерес представляет оценка кадрового, финансового, информационного и прочих факторов, обеспечивающих эффективность работы учреждений, ориентированных на решение проблемы, выбранной в качестве предмета исследования. Кроме того, в этой главе работы необходимо сформулировать предложения и рекомендации по преодолению или смягчению исследуемой социальной проблемы путем совершенствования системы социальной политики и социальной защиты населения.

Третья глава содержит описание программы социального исследования. Эта глава так и будет называться – «Программа социального исследования». Пример. Программа социального исследования «Субкультура в Вашей жизни».

В программу социального исследования будут входить следующие элементы:

• Методологический раздел
• Процедурно-методический раздел
• Аналитический раздел

В методологический раздел входит:

1. Формулировка и обоснование проблемы соц. исследования;
2. Объект и предмет соц. исследования;
3. Основные понятия, которые используются в исследовании;
4. 3,4 рабочих гипотезы

Объект исследования – это процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и избранное для изучения. При проведении исследовательской работы существует несколько вариантов определения объекта и предмета исследования. В первом случае объект и предмет исследования соотносятся между собой как целое и часть, общее и частное. При таком определении связи между ними предмет – это то, что находится в границах объекта. Именно предмет исследования определяет тему исследования.

Объект исследования в социальной работе – социальное явление, одно из направлений социальной работы, категория населения, социальная группа или индивид, являющиеся приоритетными при работе над избранной темой. Выделение объекта осуществляется на основе анализа избранной исследователем социальной проблемы.

Предмет исследования – процессы, методы, формы, технологии, используемые при изучении объекта исследования. Предмет исследования, как правило, включает в себя те свойства и стороны объекта, которые подлежат изучению. Так, если объектом исследования определена одна из социально-демографических групп – молодежь, то предметом исследования может выступать социальный статус молодежи или социальные факторы, влияющие на положение молодежи в обществе и т.п. Предмет устанавливает познавательные границы исследования, т.к. один и тот же объект может предполагать множество предметов исследования. Предмет исследования соответствует названию исследования, помещаемому на титульном листе.

Пример. «Объект исследования – молодёжь. Предмет исследования – социальный статус молодёжи».

Гипотеза – это предположение, выдвигаемое для объяснения какого-либо явления, которое не подтверждено и не опровергнуто. Гипотеза это – предполагаемое решение проблемы.

Гипотеза определяет главное направление научного поиска. Она является основным методологическим инструментом, организующим весь процесс исследования.

К рабочей гипотезе предъявляются следующие два основных требования:

1) гипотеза не должна содержать понятий, которые не уточнены;

2) она должна быть проверяема при помощи имеющихся методик.

Что значит проверить гипотезу? Это значит проверить те следствия, которые логически из нее вытекают. В результате проверки гипотезу подтверждают или опровергают.

В процедурно-методический раздел входит:

• Обоснование обследуемой совокупности и расчёт выборки (кто являлся респондентом, с помощью чего осуществлялось квотирование респондентов, а также с помощью какого метода соц.исследования проводился опрос);
• Обоснование выбора метода сбора первичной информации (как правило, это анкетирование);
• Логическая схема инструментария (этапы проведения анкетного опроса)
• Логическая схема обработки и анализа информации (обработка результатов в виде таблиц и диаграмм).

В аналитический раздел входит:

• Общие характеристики обследуемой совокупности (анализ полученных данных)
• Проверка гипотез (подтверждение или опровержение гипотез)

При написании текста работы основной части нужно учитывать законы композиции исследования, которые предъявляют свои требования и к их пропорциям, и к их форме. Композиция исследования требует, чтобы разделы были равновеликими по объему и равноценными по качеству и глубине содержания. Если в главах имеется деление на параграфы, то это обязательно для всех глав и примерно с одинаковым количеством этих разделов в каждой главе.

Если у автора получилось так, что одна глава содержит 40 страниц, а две другие по 20, то это значит – не только нарушены условия композиции в формальном отношении. Но и по содержанию группировка или членение вопросов осуществлены неправильно, – нужен другой критерий, иной существенный признак классификации. Сигналом для пересмотра всей композиции текста может послужить и то, что в равновеликих по объему главах получается резко не одинаковое число параграфов (например, в одной главе 4, а в других двух нет совсем).

Каждая глава как самостоятельный сюжетный раздел исследования должна представляться законченным произведением, имеющим общее вступление, изложение основного содержания в целом или по частям (параграфам) и выводы по материалу главы. Выводы в конце каждой главы дают возможность сформулировать итоги по отдельным этапам исследования и освободить общие выводы по работе в целом от второстепенных подробностей в «Заключении». Важно помнить, что каждая глава имеет право на существование как в системе всех других разделов работы (быть логически связанной с предшествующим и последующим разделами), так и отдельно от них в виде самостоятельного сюжета.

Заголовки же к главам и параграфам являются кратким выражением содержания этих разделов. Заголовок должен отражать сущность содержания, быть четким и немногословным, грамотно сформулированным и недвусмысленным в своем словесном выражении. Правильное выделение глав и параграфов, умелое композиционное построение текста, тщательное продумывание заголовков и оформление выводов по разделам – все это значительно облегчает работу с текстом, способствует лучшему восприятию и осмыслению содержания, в благоприятном освещении представляет исследование читателю.

1.4. Заключение

Заключение к работе, как и Введение, является не вспомогательным разделом к «основному содержанию», а наиболее важной и ответственной частью этого основного содержания исследования. Заключение подводит итог всей работе исследователя, в нем обобщаются результаты, изложенные в главах, даются окончательные выводы по изучению темы. Не нужно думать, что «Заключение» есть простой реферат исследования, краткий пересказ того, что изложено в главах и параграфах.

Заключение оформляется различными способами, выбор которых зависит от характера конкретного материала, цели и задач исследования, степени обобщенности результатов исследования в главах и параграфах, логической связи между выводами по отдельным аспектам темы. Используются такие приемы, как реферативное обобщение в последовательности разделов сочинения, проблемное изложение итогов работы, обобщение содержания в порядке соподчиненности основных вопросов независимо от очередности их рассмотрения в главах, перечисление выводов и др.

Независимо от способа организации материалов, в «Заключении» необходимо обеспечить некоторые позиции как обязательное условие отчета о проделанной работе:

1) провести мысль о достижении цели и решении задач, сформулированных во «Введении», дать авторскую оценку полноты решения поставленных задач;

2) сформулировать основные выводы по каждому разделу работы;

3) изложить предложения по дальнейшему научному освоению темы;

5) отметить позиции, в которых исследователем внесено нечто новое в науку или практику;

6) обобщить главный научно-практический итог исследования;

Объем «Заключения» составит, примерно, 2-3 страницы.

Следует иметь в виду, что не должно быть противоречий между выводами в главах и выводами в «Заключении». В то же время выводы «Заключения» не могут быть дословным пересказом выводов к главам. Выводы из глав обобщаются при создании «Заключения», формулируются уже не на материале каждой отдельно взятой главы, а на базе результатов исследования всей темы в целом.

Глава 2. Требования к оформлению выпускной квалификационной работы

2.1. Текст работы

Выпускная квалификационная работа требует значительного времени на подготовку и особого внимания к ее окончательному тексту. Выработаны правила подготовки письменного текста такой работы. Работа должна быть написана грамотно, литературным языком. Текст ее должен быть отредактирован и вычитан. В работе не должно быть орфографических и пунктуационных ошибок. ВКР пишется от первого лица мн.числа или в безличной форме. Оформление ВКР должно соответствовать принятым стандартам оформления научных исследований.

ВКР представляется в виде компьютерной распечатки на стандартных листах белой бумаги формата А4 (210х297 мм). Цвет распечатки компьютерного набора – черный. Его следует размещать на одной стороне листа. Все листы работы, включая титульный лист и оглавление, имеют поля: левое – 30 мм, правое – 10 мм, верхнее и нижнее – не менее 10 мм, при этом отчеркивать поля или вычерчивать рамку на листах не требуется. Поля слева оставляют для переплета, справа – во избежание того, чтобы в строках не было неправильных переносов из-за неуместившихся частей слов.

При подготовке работы в виде компьютерного набора выбирается наиболее простой и экономичный тип шрифта (гарнитура), например, Times New Roman , размер шрифта 14 пт. Межстрочный интервал полуторный. Допускается выделять заголовки глав шрифтом 16 пт, параграфов – 14 пт жирным шрифтом. Абзацы начинают отступом с пятого знака, равным –

15 мм.

В работе не допускается использование шрифта разных гарнитур.

Страницы текста нумеруют арабскими цифрами, соблюдая сквозную нумерацию по всему тексту. Номер страницы не ставится на титульном листе работы, на задании и на листе оглавления, но они входят в общее число страниц работы при их подсчете. Проставлять номера страниц в тексте следует с номера «4» (страница «Введение»). Порядковый номер страницы размещается в середине верхнего поля соответствующей страницы (шрифт Times New Roman 14).

Главы, параграфы, пункты, подпункты текста могут нумероваться арабскими цифрами с точкой, например: Глава 1., а параграф 1.1.,и т.д. Выделение глав, параграфов и абзацев связано со структурой работы в целом. Главы и параграфы следует выделять в соответствии с логикой изложения, аргументацией ее основных положений. Необходимо руководствоваться следующими соображениями: глава – это часть текста, в которой содержится большая смысловая единица, параграф – это подраздел текста внутри главы, содержащий логически важную часть главы. Параграфы делятся на абзацы, в которых содержится небольшая, но законченная мысль. Заголовки глав и параграфов основной части должны быть краткими, четкими, последовательно раскрывающими содержание работы в целом.

Введение, главы основной части, заключение, список использованных источников и литературы и приложения должны начинаться с новой страницы и иметь заголовок. Параграфы, пункты и подпункты располагаются по порядку друг за другом, не начинаясь с новой страницы. Точку в конце заголовка, располагаемого посредине строки, не ставят. Подчеркивать заголовки и переносить слова в заголовке не допускается.

В работе не допускаются исправления и зачеркивания. Все ошибки и опечатки необходимо исправить. Неверный текст перепечатывается. Рекомендуемый объем ВКР должен составлять от 25 до 40 страниц; Подготовленный в соответствии с вышеуказанными требованиями текст работы (проекта) оформляется в специальную папку или переплетается. После титульного листа в текст ВКР помещается задание на выполнение ВКР.

2.2.Цитирование

В научных исследованиях для подтверждения собственных доводов ссылкой на авторитетный источник или для критического разбора того или иного произведения печати следует приводить цитаты. Цитата – часть текста, заимствованная из какого-либо произведения без изменений и использованная в другом тексте, чаще всего с указанием на источник, из которого она взята.

К типичным ошибкам, которые встречаются в научных работах студентов при цитировании можно отнести неразборчивое цитирование, недобросовестное цитирование и чрезмерное цитирование.

Недобросовестное цитирование – искажение цитируемого материала, искусственное привлечение цитат, не обоснованный обрыв фраз или выражений в цитируемом материале.

Чрезмерное цитирование одного источника создает впечатление неумения своими словами сжато пересказать мысли другого автора. Чрезмерное цитирование разных авторов создает впечатление компилятивности работы.

Академический этикет требует точно воспроизводить цитируемый текст, ибо малейшее сокращение приводимой выдержки может исказить смысл, который был в нее вложен автором. Общие требования к цитированию следующие.

1. Текст цитаты заключается в кавычки и приводится в той грамматической форме, в какой он дан в источнике, с сохранением особенностей авторского написания. Научные термины, предложенные другими авторами, не заключаются в кавычки, исключая случаи явной полемики. В этих случаях употребляется выражение «так называемый».

2. Цитирование должно быть полным, без произвольного сокращения цитируемого текста и без искажений мысли автора. Пропуск слов, предложений, абзацев при цитировании допускается без искажения цитируемого текста и обозначается многоточием. Оно ставится в любом месте цитаты (в начале, в середине, в конце). Если перед опущенным текстом или за ним стоял знак препинания, то он не сохраняется.

3. При цитировании каждая цитата должна сопровождаться ссылкой на источник, библиографическое описание которого должно приводиться в соответствии с требованиями библиографических стандартов. В случае использования чужого материала без ссылки на автора и источник заимствования автор работы может быть заподозрен в плагиате, то есть краже чужой интеллектуальной собственности.

4. При непрямом цитировании (при пересказе, при изложении мыслей других авторов своими словами), что дает значительную экономию текста, следует быть предельно точным в изложении мыслей автора и корректным при оценке излагаемого, давать соответствующие ссылки на источник.

5. Цитирование не должно быть ни избыточным, ни недостаточным, так как и то и другое снижает уровень научной работы.

6. Если необходимо выразить отношение автора работы к отдельным словам или мыслям цитируемого текста, то после них ставят восклицательный знак или знак вопроса, которые заключают в круглые скобки.

7. Если автор работы, приводя цитату, выделяет в ней некоторые слова, он должен это специально оговорить, т.е. после поясняющего текста ставится точка, затем указываются инициалы автора работы, а весь текст заключается в круглые скобки. Инициалы автора ставятся также и после пояснения, введенного в текст цитаты, если без него взятая вне контекста цитата непонятна. В приводимом ниже примере это выглядит так:

8. Законодательные и ведомственные акты цитируются по официальным изданиям.

9. Цитирование классических произведений художественной литературы осуществляется по наиболее авторитетным изданиям Собраний сочинений, Полных собраний сочинений, в которых выполнена научная публикация художественных произведений. В случае необходимости, обусловленной темой письменной работы (например, в публикациях от издания к изданию автором изменялся текст произведения, а в Собрании сочинений не все варианты текста приведены), можно использовать первые (прижизненные) публикации таких произведений. Вообще же выбор того или иного издания из нескольких существующих для использования в работе должно оговариваться автором работы.

При оформлении цитат следует знать правила, связанные с написанием прописных и строчных букв, а также с употреблением знаков препинания в цитируемых текстах.

Если цитата полностью воспроизводит предложение цитируемого текста, то она начинается с прописной буквы во всех случаях, кроме одного – когда эта цитата представляет собой часть предложения автора работы.

Если цитата воспроизводит только часть предложения цитируемого текста, то после открывающих кавычек ставят отточие. Здесь возможны два варианта оформления цитат. Первый вариант: цитата начинается с прописной буквы, если цитируемый текст идет после точки, например: Еще Г. В. Плеханов в свое время отмечал: «Всё изменение отношений производства есть изменение отношений, существующих между людьми».

Второй вариант: цитата начинается со строчной буквы, если цитата вводится в середину авторского предложения неполностью (опущены первые слова), например: С. И. Вавилов требовал «...всеми мерами избавлять человечество от чтения плохих, ненужных книг».

Строчная буква ставится и в том случае, когда цитата органически входит в состав предложения, независимо от того, как она начиналась в источнике, например: М. Горький писал, что «в простоте слова – самая великая мудрость: пословицы и песни всегда кратки, а ума и чувства вложено в них на целые книги».

В тексте любого научного исследования, включая курсовые и дипломные работы, требуется давать ссылки на все цитируемые или упоминаемые работы.

Ссылка – элемент научно-справочного аппарата, связывающий между собой части текста работы и содержащий указания на источник, в котором разъясняются или уточняются сведения, приводимые в основном тексте работы.

Сноска – элемент научно-справочного аппарата, содержащий вспомогательный текст пояснительного или справочного характера (библиографические ссылки, примечания, перекрестные ссылки), помещаемый внизу страницы и снабженный для связи с текстом знаком сноски, соответствующим цифровым номером.

В тексте ВКР могут использоваться следующие виды ссылок:

- ссылки в тексте на номер рисунка, таблицы, страницы, главы пишут сокращенно и без значка «№», например: рис. З, табл. 4, с. 34, гл. 2. Если указанные слова не сопровождаются порядковым номером, то их следует писать в тексте полностью, без сокращений, например «из рисунка видно, что...», «таблица показывает, что...» и т.д.

При ссылках в тексте на структурные элементы работы или другие формы представления материала необходимо указывать их названия и порядковые номера. Например: «... в разделе 1 были рассмотрены...», «... согласно 1.1», «... в соответствии с таблицей 1», (таблица 1), «... на рисунке 1», (рисунок 1), «... по формуле (1)», «... в перечислении (1)», «... в приложении 1», (приложение 1) и т.п.;

Если в тексте приводится только однa иллюстрация, одна таблица, одна формула, одно приложение, то в ссылке следует указывать: «... на рисунке», «... в таблице», «... по формуле», «... в приложении».

Библиографическая ссылка – совокупность библиографических сведений о цитируемом, рассматриваемом или упоминаемом в тексте документа другом документе (его составной части или группе документов), необходимых и достаточных для его общей характеристики, идентификации и поиска. Библиографическая ссылка составляется на любой из видов документов на основании сведений, почерпнутых из документа (объекта ссылки), допускается воспроизведение ссылки из других изданий с указанием источника заимствования (Цит. по:, Приводится по:).

При цитировании других произведений;

При заимствовании положений, таблиц, иллюстраций и иных материалов;

При необходимости отсылки к другому произведению, где более полно изложен вопрос;

В выпускной квалификационной работе применяются:

- внутритекстовая ссылка , помещаемая внутри основного текста работы;

Отсылка – ссылка, содержащая указание, в каком месте текста можно найти необходимые сведения.

Ссылка может быть комбинированной – полную библиографическую ссылку приводят в подстрочнике, а ее отдельные элементы в тексте работы , первичной (первой), в которой описание источника в публикуемом произведении дается впервые и повторной , представляющей собой повторяющуюся библиографическую ссылку с сокращенным библиографическим описанием.

Для связи текста документа с библиографическими описаниями в списке использованных источников и литературы используют отсылки в тексте документа. Отсылки дают, как правило, в виде цифр (порядковых номеров). Менее предпочтительны в курсовых и дипломных работах (проектах) отсылки в виде фамилий авторов и (или) основных заглавий произведений, годов изданий.

При подстрочных библиографических ссылках в тексте рукописи даются отсылки в виде цифр (порядковых номеров примечаний) на каждой отдельной странице или в нарастающем порядке в пределах параграфа, главы или всей работы. Знак ссылки, если примечание относится к отдельному слову, должен стоять непосредственно у этого слова, если же оно относится к предложению (или группе предложений), то – в конце. По отношению к знакам препинания знак сноски ставится перед ними (за исключением вопросительного и восклицательного знаков и многоточия).

Допускаются следующие формы ссылок:

На документ в целом;

На определенный фрагмент документа;

На группу документов.

Внутритекстовые ссылки размещаются непосредственно в строке после текста, к которому относятся. В этом случае библиографические ссылки заключаются в квадратные скобки и помещаются сразу же за цитатой. Сначала помещается номер, под которым значится данное издание или неопубликованный документ в списке использованных источников и литературы, затем через запятые номер тома (если издание многотомное) и номера использованных страниц, например:

или

«По мнению Е. И. Холостовой, социальная работа носит интегративный характер ».

«В. Д. Роик в книге «Профессиональные риски» указывает, что глобализация мировых связей порождает ситуацию повышенного риска…».

К. Н. Новикова в работе пишет, что «управление социальной защитой должно быть основано на воздействии на условия жизни людей и их ценностные ориентации [с. 91]».

Если фрагмент в источнике размещается на нескольких страницах, их номера записывают через тире, например:

Ссылки на мнение, разделяемое рядом авторов либо аргументированное в нескольких работах одного и того же автора, оформляются путем указания в скобках всех порядковых номеров документов в списке литературы, которые разделяются точкой с запятой, например:

«Результаты исследований доказали, что...».

«Академик Р. Х. Шакуров писал о том, что качество любой деятельности, в том числе и педагогической, зависит прежде всего от ее мотивации» 1 .

1 Шакуров Р. Х. Мир человеческих отношений. Казань, 2006. С. 75.

В библиографической ссылке на составную часть документа допускается не указывать основное заглавие статьи или другой составной части документа, но при этом обязательно указывают страницы, на которых она опубликована, например:

1 Морозов А. В. // Социальная политика и социология. М. 2005. №3. С. 132-146.

1 Морозов А. В. Социальная политика и социальное страхование: история и современность // Социальная политика и социология. М. 2005. №3.

2.4.Оформление списка использованных источников и литературы

Библиографическое описание содержит библиографические сведения о документе, приведенные по определенным правилам, устанавливающим наполнение и порядок следования областей и элементов, и предназначенные для идентификации и общей характеристики документа. Библиографическое описание является основной частью библиографической записи. Библиографический список литературы оформляется в соответствии с ГОСТом 7.1-2003. Рекомендуется следующая последовательность расположения литературы в списке:

1. законы, указы, законодательные акты;
2. все остальные источники в алфавитном порядке по первому слову фамилии автора или названия книги (статьи), если автор на титульном листе не указан

В библиографическом списке литературы перед фамилией автора или названием работы ставится порядковый номер арабскими цифрами с точкой. Каждый источник начинается с красной строки.

Схема библиографического описания:

Заголовок (фамилия и инициалы автора). Основное заглавие и сведения, относящиеся к заглавию (вид, жанр, назначение документа) /сведения об ответственности (имена авторов, информация о составителях, редакторах, переводчиках и пр.). - сведения об издании (содержат данные о повторности издания, его переработке и т.п.). - Место издания: Издательство, год издания. - объем (сведения о количестве страниц) - (Книжная серия).Элементы библиографического описания разделяются между собой знаками «точка тире, одна косая черта (две косые черты), так, как показано выше.

Библиографическое описание должно соответствовать правилам орфографии русского языка, с заглавной буквы пишутся слова после точки, но не после разделительных библиографических знаков. Правила библиографического описания книги:

1. Автор (фамилия, инициалы);
2. название книги, подзаголовок (как указано на титульном листе);

3) выходные данные:

Место издания (сокращаются только названия городов: Москва (М.) и Санкт-Петербург (СПб.), названия остальных городов пишутся без сокращений. Если книга издавалась параллельно в двух городах, названия их приводятся через точку с запятой.

Название издательства (без кавычек и без слова «издательство»);

год издания (без слова «год»); количество страниц; серия книги. Если у книги несколько авторов, то приводятся фамилия и инициалы первого автора, а имена всех авторов приводят в сведениях об ответственности (после одной косой черты).

Правила описания составной части (статьи) периодического издания (журнала, газеты), главы, раздела, параграфа книги, имеющие самостоятельное значение. Запись состоит из 2-х частей: сначала приводятся сведения о составной части, а затем сведения об издании, в котором она помещена. Перед сведениями об издании ставят разделительный знак - две косые черты с интервалом до и после знака (//).

1. автор (фамилия, инициалы);
2. заголовок статьи;
3. название источника (без слова «журнал, газета»);
4. год выхода журнала или газеты;
5. дата или номер издания;
6. указываются страницы, на которых размещена данная статья.
   Примеры:

Казначейская ГБ. Менеджмент: учеб.пособие. - 3-е изд. - Ростов н/Д: Феникс, 2004. -352с. - (Среднее профессиональное образование).

Холостова Е.И. Социальная реабилитация: учеб.пособие / Е.И.Холостова, Н.Ф.Дементьева. - 3-е изд. - М.: Дашков и К., 2005. - 340с.

Экономика предприятия: учебник/ под ред.О.И.Волкова. - М.: Инфра-М., 1997. -416с.

Статья из сборника:

Автоматизированные информационные технологии для фазы учета // Автоматизированные информационные технологии в экономике / под ред. И.Т, Трубилина. - М., 2001. - С.279-320.

Статья из журнала или другого разового издания:

Горшков М.К. Социальная ситуация в России в фокусе общественного мнения //

2.4.Оформление таблиц и иллюстраций

Таблица – форма организации материала в тексте исследования, при которой систематически представленные группы взаимосвязанных данных располагаются по графам и строкам таким образом, чтобы каждый отдельный показатель входил в состав и графы, и строки.

Таблица может быть закрытой, обрамленной линейками; открытой, не имеющей по бокам и снизу линеек; поперечной, со строками, перпендикулярными строкам текста; продольной, со строками, параллельными строкам текста; многополосной, занимающей несколько страниц; распашной, со строками, расположенными на развороте и переходящими с четной страницы на нечетную.

Таблицы применяют для лучшей наглядности и удобства сравнения показателей. Они позволяют систематизировать и сократить текст. Пример оформления таблицы приведен на рис. 1.

Рис. 1. Образец оформления таблицы

Таблица состоит из ряда элементов.

Головка таблицы – верхняя часть таблицы, в которой размещаются заголовки граф.

Ярусы головки таблицы – заголовки граф, соподчиненные по смыслу и расположенные в головке таблицы друг под другом.

Хвост таблицы – нижняя часть таблицы, которая подразделяется на боковик и прографку.

Боковик таблицы – левая графа таблицы, содержащая данные о строках таблицы.

Прографка – составная часть таблицы, содержащая сведения, относящиеся к заголовку и боковику таблицы.

Графа таблицы – ряд данных в таблице, расположенный вертикально и обычно помещенный между вертикальными линейками.

Строка таблицы – ряд данных в таблице, расположенный горизонтально и обычно помещенный между горизонтальными линейками.

Правила обозначения таблиц:

Слово «Таблица» и порядковый номер таблицы помещают над ней в правом верхнем углу над названием таблицы (например, Таблица 1);

Таблицы нумеруются арабскими цифрами порядковой (сквозной) нумерацией в пределах всего текста;

Допускается нумеровать таблицы в пределах раздела. В этом случае номер таблицы состоит из номера раздела и порядкового номера таблицы, разделенных точкой (например, таблица 1.1.).

Каждая таблица должна иметь название, точно и кратко отражающее ее содержание. Название таблицы помещают над ней;

Если в тексте имеется только одна таблица, то ее не нумеруют, слово «Таблица» не пишут.

Таблица 1

Основные показатели социально-экономического развития

Нижнего Новгорода

Таблицы в зависимости от их размера располагают после текста, в котором они упоминаются впервые, или на следующей странице, а при необходимости – в приложении.

На все таблицы в тексте работы должны быть ссылки. При ссылке следует писать слово «таблица» с указанием ее номера. (Например: См. табл. 1).

При переносе части таблицы название помещают только над первой частью таблицы, нижнюю горизонтальную черту, ограничивающую таблицу, не проводят.

Таблицу с большим количеством строк допускается переносить на другой лист (страницу). При переносе части таблицы на другой лист (страницу) слово «Таблица» и номер ее указывают один раз справа над первой частью таблицы, над другими частями пишут слово «Продолжение» и указывают номер таблицы, например: «Продолжение таблицы 1». При переносе таблицы на другой лист (страницу) заголовок помещают только над ее первой частью.

Таблицу с большим количеством граф допускается делить на части и помещать одну часть под другой в пределах одной страницы. Если строки и графы таблицы выходят за формат страницы, то в первом случае в каждой части таблицы повторяется головка, во втором случае - боковик.

Заголовки граф и строк таблицы следует писать с прописной буквы в единственном числе, а подзаголовки граф – со строчной буквы, если они составляют одно предложение с заголовком, или с прописной буквы, если они имеют самостоятельное значение. В конце заголовков и подзаголовков таблиц точки не ставят.

Если повторяющийся в разных строках графы таблицы текст состоит из одного слова, то его после первого написания допускается заменять кавычками; если из двух и более слов, то при первом повторении его заменяют словами «То же», а далее – кавычками. Ставить кавычки вместо повторяющихся цифр, марок, знаков и символов не допускается. Если цифровые или иные данные в какой-либо строке таблицы не приводят, то в ней ставят прочерк.

Таблицы слева, справа и снизу, как правило, ограничивают линиями. Допускается применять размер шрифта в таблице меньший, чем в тексте.

Разделять заголовки и подзаголовки боковика и граф диагональными линиями не допускается.

Горизонтальные и вертикальные линии, разграничивающие строки таблицы, допускается не проводить, если их отсутствие не затрудняет пользование таблицей.

Заголовки граф, как правило, записывают параллельно строкам таблицы. При необходимости допускается перпендикулярное расположение заголовков граф.

Головка таблицы должна быть отделена линией от остальной части таблицы.

Иллюстрация – изображение, поясняющее или дополняющее основной текст, помещаемое на страницах исследования. Иллюстрации могут быть оригинальными, специально созданными для этого исследования, или заимствованными из других работ. К иллюстрациям относятся: фотоснимки, репродукции, рисунки, эскизы, чертежи, планы, карты, схемы, графики, диаграммы и др. Использование иллюстраций целесообразно только тогда, когда они заменяют, дополняют, раскрывают или поясняют словесную информацию, содержащуюся в работе.

Рис. 1. Уровень жизни населения Нижнего Новгорода

(отношение дохода к минимальному потребительскому бюджету)

В курсовых и дипломных исследованиях наиболее часто используют следующие виды иллюстраций:

Диаграмма – условное графическое изображение числовых величин или их соотношений, выполненное с помощью линий, плоскостей, геометрических фигур, рисунков.

Схема – условное графическое изображение объекта, в общих чертах передающее его характер и структуру.

Чертеж – условное графическое изображение предмета с точным соотношением его размеров, полученное методом проецирования.

График – чертеж, наглядно изображающий количественное соотношение и развитие взаимосвязанных процессов или явлений в виде кривой, прямой, ломаной линии, построенной в той или иной системе координат.

План – чертеж, изображающий в условных знаках (масштабе) на плоскости горизонтальную или вертикальную проекции предмета(ов) и его (их) размеров.

Рисунок – графическое изображение на плоскости, создаваемое с помощью линий, штрихов, пятен, точек.

Фотография – изображение, полученное путем фотографирования объектов и служащее для передачи определенного содержания в основном тексте издания.

Правила оформления иллюстраций:

Иллюстрации обозначают словом «Рис.» и нумеруют арабскими цифрами порядковой нумерацией в пределах всего текста;

Допускается нумеровать иллюстрации в пределах раздела, например: Рис. 1.1.;

- если в тексте только одна иллюстрация, то ее не нумеруют и слово «Рис.» не пишут;

Слово «Рис.», порядковый номер иллюстрации и ее название помещают под иллюстрацией. При необходимости перед этими сведениями помещают поясняющие данные;

Иллюстрации располагаются непосредственно после текста, в котором они упоминаются впервые, или на следующей странице;

Допускается вынесение иллюстраций в приложение;

На все иллюстрации в тексте должны быть ссылки.

Глава 3. Защита выпускной квалификационной работы

Защита выпускной квалификационной работы носит публичный характер. Начинается она с доклада студента, сопровождающегося демонстрацией наглядного материала, с использованием при необходимости соответствующих технических средств, чаще всего это электронная презентация.

Работа над текстом доклада требует напряженной творческой работы. Текст выступления в комиссию не представляется и в документацию по защите не входит. Практически весь он входит в слайды электронной презентации выпускной электронной презентации. К подготовке этого текста нужно отнестись со всей серьезностью и большой ответственностью, так как от его содержания, логической последовательности изложения хода и результатов исследования зависят стройность, четкость, убедительность устного монолога, что, в свою очередь, благоприятствует обсуждению и оценке работы.

В тексте для устного выступления должны быть предельно сжато сообщены основные идеи и выводы ВКР, показан вклад студента в разработку темы (проблемы), подчеркнуты новизна и значимость результатов работы автора, обоснована структура ВКР, кратко изложено основное содержание. В устном сообщении не должно быть пространных рассуждений, доказательств и аргументации, примеров, сносок, ссылок, цифровых перечислений, то есть всего того, что плохо воспринимается на слух и в достаточной степени отражено в тексте дипломного сочинения.

Можно составить выступление по такой, например, схеме:

Обоснование темы и общая характеристика работы, определение актуальности исследования и социальной значимости темы;

Наличие источников и литературы, их характер, степень изученности, достаточность для раскрытия темы;

Цель и задачи работы;

Объект и предмет исследования;

Научная новизна и теоретическая или практическая ценность исследования;

Структура, объем работы, завершенность изучения темы;

Сущность проблемы и свой вклад в ее решение, характеризует итоги проведенной работы,

Перспективы работы над данной темой и пути внедрения результатов работы в практическую деятельность

Устное выступление должно соответствовать ВКР, то есть быть предельно сжатым, концентрированным отражением его содержания во всей полноте и не содержать информации, которая отсутствует в основном тексте.

Если в процессе подготовки текста вступительной речи появятся новые идеи, выводы, догадки, оценки (что вполне естественно на стадии обобщающего осмысливания результатов исследования), то они могут быть высказаны в качестве пожеланий для дальнейшего изучения темы, как гипотезы, требующие новых доказательств.

По окончании доклада студента, ему могут быть заданы вопросы.

Для доклада студенту дается 7-10 мин. времени. Ответы на вопросы и объяснения по поводу замечаний временем не регламентируются, однако защищающийся должен знать, что затягивать дискуссию не в его интересах, ибо это создает впечатление недостаточности в овладении материалами исследования, неуверенности в знаниях по изученной теме. Четкость, ясность и простота ведения дискуссии обнаруживают умение ориентироваться в вопросах темы, знание предмета, уровень квалификации выпускника.

Для обсуждения оценок защищенных ВКР Государственная аттестационная комиссия прерывает открытое заседание и на закрытом заседании вносит и утверждает решение об оценке каждой работы путем голосования и оформляет протоколом заседания. Решение Комиссии зачитывается на продолженном открытом заседании.

При оценке выпускной квалификационной работы дополнительно должны быть учтены качество сообщения, отражающего основные моменты выпускной квалификационной работы и ответов выпускника на вопросы, заданные по теме его выпускной квалификационной работы.

Для определения качества выпускной квалификационной работы предлагаются следующие показатели ее оценки:

Соответствие темы исследования направлению и специальности «социальная работа», требованиям общепрофессиональной (специальной) подготовки;

Практическая актуальность для решения общих организационно-управленческих, исследовательских задач учреждений, органов и организаций системы социальной работы, реализации технологических проблем работы с разными группами населения в системе социальной работы;

Достоверность и объективность квалификационной работы, использование научных результатов отечественных и зарубежных исследователей, собственных исследований, реального опыта и социологических исследований системы социальной работы; логические аргументы; апробация в среде специалистов, практиков, преподавателей, исследователей и т.п. в области социальной работы;

Соответствие сформулированным целям и задачам, анализ опыта технологии социальной работы;

Возможность использования результатов в профессиональной практике;

Профессиональная компетентность, умение систематизировать и обобщать факты и достижения конкретной работы, самостоятельно решать типовые задачи в области социальной работы, нестандартные задачи в области социальной работы с использованием научного подхода;

Использование современных информационных технологий, способность применять в работе вычислительную технику;

Структура работы и культура ее оформления, последовательность, логичность, завершенность изложения, наличие научно-справочного аппарата, стиль изложения.

Литература

1. ГОСТ 7.1-2003. Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила составления. Дата введения 01.07.2004. Взамен ГОСТ 7.1-84, ГОСТ 7.16-79, ГОСТ 7.18-79, ГОСТ 7.34-81, ГОСТ 7.40-82. – М. : Изд-во стандартов, 2004. – 170 с.
2. Голодаева, В. С. Рекомендации по подготовке и оформлению курсовых и дипломных работ / В. С. Голодаева. – М. : Изд. дом «Дашков и К о », 2000. – 18 с.
3. Демидова, А.К. Пособие по русскому языку: науч. стиль речи: оформление научной работы: учеб. пособ. / А. К. Демидова. – М. : Рус. яз., 1991. – 201 с.
4. Колесникова, Н. И. От конспекта к диссертации: учеб. пособ. по развитию навыков письменной речи / Н. И. Колесникова. – М. : Флинта: Наука, 2002. – 288 с.

Приложение 1

Допущен к защите Специальность______

Группа_________

«____»___________

Пояснительная записка к индивидуальному заданию

Тема ______________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Выполнил ____________________

Принял _____________________

2009г.

Приложение 2

Нижегородский авиационный технический колледж

Утверждаю

Зам.директора по учебной работе

Т.В.Афанасьева

«____»_________________20___г.

Задание

на выпускную квалификационную работу

специальность______________________________________________________

студент____________________________________________группа__________

Тема работы:

__________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата выдачи задания Дата окончания работы

«____»_________20_____ «_____»________20_____

Преподаватель

____________________

Приложение 3

Стр.

Введение…………………………………………………………………………..4

Глава 1. Сиротство как проблема общества………………...…………………..6

1.1.Понятие «сиротство», «социальное сиротство»…………………………….6

1.2.Причины социального сиротства ……………………………………………8

1.3.Социальная психология детей –сирот……………………………………...12

Глава 2. Формы устройства детей-сирот……………………………………….16

2.1. Государственные формы устройства детей-сирот………………………..20

2.2. Государственно-общественные формы устройства детей-сирот……….24

2.3. Семейные формы устройства детей-сирот………………………………..28

Глава 3. Программа социального исследования « Организация досуга детей-сирот, воспитывающихся в детском доме»…………………………………….29

3.1. Методологический раздел………………………………………………….29

3.2. Процедурно-методический раздел…………………………………………32

3.3.Аналитический раздел……………………………………………………....34

Заключение ………………………………………………………………………36

Литература ………………………………………………………………………38

Приложение ……………………………………………………………………..39

Приложение 4

Примерные темы выпускной квалификационной работы

1. Усыновление в России
2. Формы устройства детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
3. Приёмная семья как форма устройства детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
4. Деятельность Комплексного центра социального обслуживания населения в работе с неблагополучной семьёй (на примере КЦСОН Канавинского района).
5. Социальная работа с молодой семьёй
6. Девиантное поведение подростков как предмет деятельности специалиста социальной работы
7. Опека как форма устройства детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
8. Проблема интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательном учреждении
9. Наркомания как одна из форм подростковой девиации
10. Социальная работа с неполной семьёй
11. Анализ деятельности Комплексного центра социального обслуживания населения (на примере КЦСОН Сормовского района.г. Нижнего Новгорода)
12. Анализ деятельности отдела организации назначения и выплат пенсий ПФР (на примере отделения ПФР Ленинского района г. Нижнего Новгорода)
13. Индивидуальные формы и методы организации досуга пожилых (на примере ГБУ «Сормовский дом – интернат для престарелых и инвалидов»)
14. Анализ деятельности отдела по реализации социальных программ и работе с населением УСЗН (на примере ГКУ НО «УСЗН Московского района города Нижнего Новгорода»)
15. Анализ деятельности отдела льгот и жилищных субсидий УСЗН (на примере ГКУ НО «УСЗН Московского района города Нижнего Новгорода»)
16. Организация досуговой деятельности в учреждении стационарного типа на примере ГБУ «Сормовский дом – интернат для престарелых и инвалидов»
17. Социальная работа с детьми, подвергающимися жестокому обращению и насилию в семье
18. Социальная защита детей из многодетных семей
19. Анализ деятельности ОУФМС Московского района города Нижнего Новгорода
20. Социальная работа с лицами БОМЖ
21. Социальная защита детей, подвергающихся насилию в семье

Приложение 5

Восемнадцать способов добиться уверенности при

публичном выступлении

1. Выработайте правильное отношение к своим страхам.

Твердо знайте: аудитории редко бывают враждебно настроенными; вам не надо быть красноречивым оратором, чтобы добиться успеха; Вы редко выглядите столь нервозным, как перед выступлением, а небольшое количество адреналина не принесет вреда. Помните, что даже самые профессиональные ораторы испытывают волнение, прежде чем подняться на трибуну.

2. Анализируйте свою аудиторию.

Чем больше вы узнаете о своей аудитории, тем более уверенно вы себя будете чувствовать.

3. Готовьтесь, готовьтесь, готовьтесь!

Чем лучше вы будете знать тему, тем большим знатоком и темы и аудитории вы будете себя считать.

4. Сделайте «успокаивающие» записки.

Используйте тот формат, который удобен. Запишите свою «хореографию», чтобы напомнить себе, когда сделать паузу, когда подчеркнуть что-то важное, когда обратиться к аудиовизуальным средствам и т.д.

5. Представьте свой успех.

За две неделям до своего выступления каждый вечер перед сном представляйте картину своего успеха: аудиторию, взрывающуюся аплодисментами после каждого вашего слова, уверенную улыбку на своем лице, себя, убежденно говорящего.

6. Используйте аудиовизуальные средства, чтобы снять с себя часть напряжения.

В том случае, когда вы очень нервничаете, не правда ли было бы неплохо направить эти пронизывающие глаза в иное направление, чтобы немного расслабиться?

7. Практикуйтесь, практикуйтесь, практикуйтесь! Потренируйтесь три или четыре раза до своего выступления, делайте это, пока вы не будете удовлетворены своей речью. Ни в коем случае не тренируйтесь в день своего выступления!

8. Заранее ознакомьтесь с аудиторией, в которой вам предстоит выступить.

Это самое лучшее место для того, чтобы попрактиковаться в произнесении своей речи.

9. Расслабьтесь, отдохните и избегайте любого возбуждения.

Как можно лучше отдохните ночью перед выступлением; ограничьтесь в употреблении спиртных напитков и кофе.

10. Делайте выступление и заключение своевременно.

11. Обеспечьте нормальную температуру, хорошее освещение и соответствующую вентиляцию.

Дремлющая аудитория расстроит ваши планы на успех.

12. Оденьтесь так, чтобы ваш костюм способствовал успеху. Наденьте то, что вам очень идет.

13. Расходуйте энергию до выступления.

Сделайте что-нибудь энергичное прямо перед тем, как отправиться на выступление. Постарайтесь прогуляться или подняться по ступенькам вашего дома.

14. Установите визуальный контакт с несколькими дружелюбными лицами.

Защитите себя взглядами людей, которых вы знаете или тех, кто невербально выражает свою поддержку.

15. Говорите громко, чтобы разогнать тревогу. Это поможет вам освободиться от нервозности.

16. Используйте свое остроумие, а не заготовленные шутки, которые могут и не сработать.

Не забывайте, что вы являетесь наиболее простым объектом для спонтанного смеха, поэтому, если вы запланировали шутку, то будьте уверены, что в ней нет ни этнического, ни сексуального намека – лучше не шутить, чем оскорбить.

17. Постарайтесь не допускать ошибок.

Не пугайтесь, если допустите их, большинство слушателей вряд ли даже обратят на них внимание. А извинения только ослабят ваши позиции.

18. Не держите себя слишком серьезно.

Естественно, что вы хотите произнести хорошую речь, но не преувеличивайте значение своего выступления. Для других ваше выступление не кажется выдающимся событием, как для вас. Кроме того, если вы будете слишком заумным, то вряд ли ваша аудитория запомнит, что вы так долго говорили, как бы вам этого не хотелось. Научитесь смеяться над своими промахами.

Семь способов, чтобы улучшить ваш голос

Прослушайте его. Поэкспериментируйте с разными тонами, высотами, ударениями, скоростью, силой и дикцией. Сила звука является особенно важным компонентом, с которым необходимо попрактиковаться; посчитайте от одного до пяти, повышая и снижая громкость до тех пор, пока вы не приобретете способность к вариациям.

2. Попытайтесь говорить со скоростью 120 слов в минуту.

Это средняя скорость для речи. Попросите коллег проконтролировать вас.

3. Произносите слова отчетливо.

Выучите скороговорки. Сконцентрируйте усилия на том, чтобы произносить конечный согласный звук каждого слова.

4. Подчеркивайте ключевые слова и идеи своим голосом. «Вбивайте» те важные идеи, которые вам бы хотелось, чтобы запомнила аудитория.

Высокий и низкий, громкий и тихий, возбужденный и погасший.

6. Практикуйтесь говорить из глубины диафрагмы.

Не говорите через нос. Пытайтесь создать вибрацию в своих голосовых связках.

Одиннадцать советов, как написать и прочитать

подготовленную речь

1. Пишите так, как вы говорите, а не как пишите.

2. Составьте каждый абзац из трех-пяти предложений.

Если абзацы будут длиннее, вы можете потерять то место, на котором остановились.

3. При написании используйте чаше глаголы в активной форме, чем в пассивной.

Активная форма глаголов является более мощной и решительной по сравнению с пассивной.

4. Количество слов в предложении не должно превышать двадцати.

Аудитории будет трудно поспевать за вами, если предложения будут более длинными.

5. При выступлении чаще используйте первое и второе лицо местоимений, а не третье.

Большинство ваших заявлений должны начинаться с: я, вы, мы, нам. Он, она, они и их – безличные местоимения, и они могут придать вашей речи тон лекции.

6. Напечатайте речь аккуратно и ясно.

Печатайте через два интервала внутри текста и через три между абзацами.

7. Подчеркните те слова или фразы, которым необходимо придать особое значение.

8. Напишите слово «ПАУЗА» рядом с теми пунктами, где нужно сделать драматическую паузу.

9. Оставьте справа и слева широкие поля.

Сделайте пометки об использовании аудиовизуальных и других средств.

10. Попрактикуйтесь в чтении речи.

Вы должны научиться произносить ее при минимальном использовании написанного текста.

11. Читайте так, как вы говорите, а не так, как читаете.

Социальная психология рассматривает психологические аспекты жизнедеятельности групп и коллективов. Личность в рамках социальной психологии выступает в контексте ее принадлежности к какой-либо социальной общности: профессиональной, этнической, социальной группе и т.д.

Выбирая тему ВКР по социальной психологии, студент погружается в проблемы общения, коммуникаций, конфликтов. Эти психологические явления уже множество раз исследовались. Но это не значит, что нельзя придумать новую, нестандартную тему диплома по социальной психологии. Всегда можно сравнить выраженность уже избитых социально-психологических показателей в нестандартных выборка или провести анализ взаимосвязей показателей, которые до вас никто не проводил.

Студенты достаточно часто выбирают для написания дипломной, курсовой или магистерской работы темы по социальной психологии. Возможно, потому, что многие проблемы, с которыми мы сталкиваемся на работе, в профессиональной деятельности, связаны с этим психологическим направлением.

При написании курсовых, дипломных и магистерских работ по социальной психологии есть свои особенности и нюансы. В данном материале будут рассмотрены некоторые из них.

Курсовая работа по социальной психологии

Курсовая по социальной психологии может быть связана с одним из следующих направлений:

• психология конфликта;
• психология общения;
• психология группы.

В исследовании, связанном с конфликтами, чаще всего изучаются психологические факторы конфликтности испытуемых. Например, можно изучать как ценности педагогов связаны с уровнем их конфликтности.

Популярны темы, связанные с стратегиями поведения в конфликтных ситуациях. В этом случае либо изучается влияние психологических факторов на способы поведения в конфликте: «Взаимосвязь эмоциональной сферы подростков со стратегиями поведения в конфликтной ситуации». Либо исследуются влияние способов поведения в конфликте с другими психологическими феноменами: «Стратегии конфликтного поведения как детерминанты успешной коммуникации операционистов банка».

В работах, связанных с общением могут исследоваться психологические факторы успешности коммуникации подростков, сотрудников организации и т.д. - «Эмоциональный интеллект как фактор успешности общения старшеклассников в учебном классе».

Большая часть тем курсовых по социальной психологии связана с психологическими аспектами жизнедеятельности группы. Сюда относятся следующие направления исследований:

• социально-психологический климат в коллективе;
• межличностные отношения в группе.

Климат в коллективе отражает удовлетворенность членов коллектива отношениями друг с другом и условиями жизнедеятельности группы. В курсовых по социальной психологии могут изучаться психологические факторы социально-психологического климата «Социальный интеллект сотрудников торговой организации как фактор социально-психологического климата». Иногда темой исследования могут быть взаимосвязи климата с успешностью деятельности коллектива или стилем руководства. Выбирая тему курсовой, связанную с социально-психологическим климатом, важно понимать, что этот психологический феномен характеризует коллектив в целом. При этом каждый сотрудник имеет свое представление о климате, именно эти представления и изучаются чаще всего в курсовых по социальной психологии.

Межличностные отношения в группе изучаются чаще всего с помощью социометрической процедуры. Социометрия позволяет оценить популярность каждого из членов группы, которую можно расценивать как показатель успешности межличностного взаимодействия в группе. Эмпирическое исследование может быть связано с анализом взаимосвязи социометрического статуса в группе с различными психологическими показателями: агрессивностью, тревожностью, самооценкой и пр.

Дипломная работа по социальной психологии

В дипломных работах по социальной психологии рассматриваются те же проблемы, что и в курсовых, рассмотренных выше. При этом в дипломах теоретический анализ проводится более основательно, а в эмпирическом исследовании используется больше тестов, опрашивается больше испытуемых и применяется больше статистических методов.

В дипломных работах по социальной психологии рассматриваются проблемы общения, взаимодействия людей. Соответственно в центре внимания оказываются коммуникации между людьми, конфликты и пр. В курсовых по социальной психологии могут рассматриваться особенности социальных групп, акцентируется принадлежность испытуемых к той или иной группе. Например, «Общение со сверстниками в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте»; «Взаимосвязь статуса в школьном классе и тревожности у подростков».

Популярность социально-психологических тем ВКР связана также с практической значимостью таких ключевых феноменов, как общение, конфликты. Действительно, умение общаться, способность предотвращать или разрешать конфликты - все эти навыки важны в семье, в трудовом коллективе, а также практически в любой сфере профессиональной деятельности. Особенно эти вопросы актуальны для так называемых коммуникативных профессий (учителя, врачи)

Социальная психология смотрит на человека не столько как на индивидуальность (отдельное от других существо), сколько как на представителя общности. Поэтому в названиях дипломов звучат такие термины как «сотрудники организации», «этнические сообщества», «молодежные субкультуры».

Важно отметить, что жесткого разграничения между разделами психологии не существует. Поэтому, например, тема курсовой по психологии «Особенности памяти и внимания у машинистов электропоездов» находится на стыке социальной, инженерной и общей психологии. А тема дипломной работы «Особенности межэтнических конфликтов в поликультурной среде» сочетает в себе элементы социальной и этнической психологии.

Магистерская диссертация по социальной психологии

В магистерской работе по социальной психологии может понадобится разработка формирующего и контрольного экспериментов.

В рамках формирующего исследования может проводится работа по развитию какого-либо важного социально-психологического качества: навыка конструктивного поведения в конфликте; коммуникации на равных и пр.

Методом развития важных и полезных социально-психологических качеств чаще всего выступает социально-психологический тренинг. Существует множество программ тренингов, направленных на развитие различных психологических качеств. Они имеют общую структуру, включающую вводную часть, знакомство, ознакомление с правилами группы. Далее упражнения на развитие необходимых качеств и отработку навыков. Завершает тренинг - подведение итогов.

В контрольном эксперименте необходимо провести повторное тестирование психологических качеств, которые развивались и сравнить с их уровнем до тренинга. Положительная динамика изменений позволит говорить об эффективности программы развития социально-психологического качества или навыка.

Примеры и образцы дипломных работ по социальной психологии

Примеры и образцы курсовых работ по социальной психологии

Ниже приводятся примерные темы работ по социальной психологии. Они условно разделены между различными видами ВКР. В то же время важно понимать, что различие между курсовой, дипломной и магистерской связано не столько с формулировкой темы, сколько с ее реализацией. Одну и ту же тему можно реализовать и как курсовую, и как дипломную, и как магистерскую. Все зависит от числа используемых психологических тестов, от числа групп испытуемых и методов статистической обработки.

Возможно, в приводимом ниже списке тем вы не найдете той, которая вам подойдет. В то же время приведенные темы помогут погрузиться в контекст социально-психологической проблематики, ознакомиться со спектром проблем, в русле которых вам удастся выбрать свою тему работы по социальной психологии.

Темы курсовых работ по социальной психологии

1. Особенности выбора профессии (или профессионального самоопределения) в современных условиях (на примере конкретной социальной группы)
2. Особенности ценностно-смысловой сферы личности … (представителей различных социальных групп).
3. Особенности межличностного взаимодействия супругов (на примере конкретного типа семьи, стажа семейной жизни, др.)
4. Специфика представлений о семейных ролях (на примере конкретного возраста).
5. Социально-психологические факторы формирования СПК трудового коллектива (на примере конкретного предприятия).
6. Особенности становления профессионального самосознания в процессе обучения (указать специальность студентов).
7. Особенности профессиональной мотивации и социально-психологического климата в коллективе (на примере разных профессий)
8. Взаимосвязь коммуникативной компетентности и эффективности деятельности (на примере разных профессий)
9. Взаимосвязь межличностных конфликтов и социально-психологического климата в коллективе (на примере конкретного коллектива)
10. Исследование стиля руководства и сплоченности группы (указать социальную группу)

Темы дипломных работ по социальной психологии

1. сследование особенностей коммуникативной компетентности (представителей разных возрастных и социальных групп).
2. Взаимосвязь агрессивного поведения и самооценки (на примере конкретного возраста)
3. Исследование взаимосвязи игровой деятельности и социально-психологической готовности к школе.
4. Психологические проблемы супружества (на примере конкретного типа семьи).
5. Исследование супружеских конфликтов (на разных стадиях жизненного цикла семьи).
6. Социально-психологические представления молодежи о современной молодой семье (указать конкретную категорию молодежи)
7. Особенности представлений о социальном успехе (представителей разных возрастных и социальных групп)
8. Особенности социальной мотивации (представителей разных возрастных и социальных групп)
9. Особенности жизненной удовлетворенности (представителей разных возрастных и социальных групп)
10. Взаимосвязь Я-концепции и социометрического статуса (указать конкретную возрастную группу детей)

Темы магистерских работ по социальной психологии

1. Социально-психологические особенности детей из многодетных и однодетных семей
2. Развитие коммуникативной компетентности средствами социально-психологического тренинга (на примере конкретной социальной и возрастной группы)
3. Взаимосвязь смысло-жизненных ценностей и карьерных предпочтений (на примере конкретной социальной группы)
4. Особенности самоотношения (указать конкретную социальную или возрастную группу) с разным социометрическим статусом
5. Я-концепция и фрустрационное поведение (на примере конкретной социальной или возрастной группы)
6. Особенности затруднений общения (на примере конкретной социальной или возрастной группы)
7. Особенности взаимосвязи стилей семейного воспитания и специфики межличностных отношений детей (указать конкретных возраст)
8. Изучение особенностей социальной направленности личности (на примере представителей конкретной социальной или возрастной группы)
9. Взаимосвязь социального интеллекта и социометрического статуса (на примере представителей конкретной социальной или возрастной группы)
10. Социально-психологический анализ межличностных отношений (на примере представителей конкретной социальной или возрастной группы)
11. Социальные представления (указать категорию группы) с разным уровнем толерантности.
12. Сравнительный анализ социально-психологических особенностей (указать конкретные возрастные или социальные группы)
13. Социально-психологические особенности (необходимо их конкретизировать) активных пользователей сети Интернет
14. Особенности копинг-стратегий (на примере представителей конкретной социальной или возрастной группы)

Надеюсь, эта статья поможет вам написать работу по психологии самостоятельно. Если понадобится помощь, обращайтесь (все виды работ по психологии; статистические расчеты).

ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ

МЕТОДОЛОГИЯ МАГИСТЕРСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ ПО СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ

© Наталья Владимировна ГАРАШКИНА

Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина, г. Тамбов, Российская Федерация, доктор педагогических наук, профессор, зав. кафедрой социальной работы, ювенологии и управления в социальной сфере, e-mail: [email protected]

Раскрыта методология исследований будущих магистров социальной работы, представлены методологические уровни исследований в области социальной работы, показаны методы и этапы проведения магистерского исследования по направлению социальная работа.

Ключевые слова: методология; магистерская диссертация; социальная работа; магистр социальной работы; методы и этапы магистерского исследования по социальной работе.

Развитие вузовской подготовки кадров социальной сферы, включающей подготовку специалистов, бакалавров и магистров является ведущим и определяющим фактором становления системы непрерывного социального образования.

Подготовка магистров по направлению Социальная работа позволит выполнить общественный и государственный заказы, обеспечивая социальную сферу кадрами, способными профессионально решать задачи в научно-исследовательском, организационно-управленческом, научно-педагогическом, социально-проектном, социально-технологическом видах деятельности.

Любые преобразования в системе подготовки магистров - будущих профессионалов социальной сферы должны проектироваться с учетом научно обоснованных подходов.

Для развития отечественного социального образования на современном этапе становятся необходимыми научные разработки, обеспечивающие магистерскую подготовку по направлению Социальная работа. Одной из насущных задач является педагогическая поддержка магистерских исследований, которая предполагает помощь учащемуся в определении методологических подходов научно-исследовательской деятельности в об-

ласти социальной работы, социального образования и социального управления.

Подготовка в магистратуре включает не только освоение содержания образовательной программы, сдачу зачетов и экзаменов, но и выполнение научных исследований по избранной теме, подготовку и защиту магистерской диссертации.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту по направлению подготовки 040400.68 - Социальная работа квалификация / степень «магистр» (далее - стандарт), выпускная квалификационная работа выполняется в виде магистерской диссертации в период прохождения практики и выполнения научно-исследовательской работы, представляет собой самостоятельную и логически завершенную выпускную квалификационную работу, связанную с решением задач того вида (видов) деятельности, к которым готовится магистр (научно-исследовательской, организационноуправленческой, научно-педагогической,

социально-проектной, социально-техноло-

гической) .

Тематика выпускной квалификационной работы должна быть направлена на решение профессиональных задач социальной работы:

Определение методологических основ теории, истории и технологии социальной

работы, социального образования и социального управления;

Оценка состояния государственной социальной политики и социальной защиты в отношении различных категорий населения Российской Федерации;

Анализ динамики изменений социальной практики в работе с наименее социально защищенными слоями населения;

Разработка социальных проектов решения социальных проблем личности, семьи, этнической общности;

Исследование и оценка эффективности технологий социальной работы в различных сферах жизнедеятельности и экстремальных ситуациях;

Обобщение опыта и разработка инновационных форм и методов социального взаимодействия и социального партнерства органов социальной защиты населения, социальных служб, предприятий и организаций различных форм собственности;

Определение места и роли социальной работы в профилактике социально-опасных явлений, девиантного поведения, сохранения и развития человеческого ресурса;

Разработка инновационных технологий социальной работы, социального образования, подготовки профессионалов социальной сферы.

При выполнении магистерской диссертации обучающиеся должны показать свою способность и умение, опираясь на полученные углубленные знания, умения и сформированные общекультурные и профессиональные компетенции, самостоятельно решать на современном уровне задачи своей профессиональной деятельности, профессионально излагать специальную информацию, научно аргументировать и защищать свою точку зрения.

В стандарте отмечается, что тематика выпускных квалификационных работ определяется выпускающей кафедрой, магистранту предоставляется право выбора темы или предложения своей тематики с обоснованием ее целесообразности. Выпускная ква-

лификационная работа содержит обоснование выбора темы исследования, обзор опубликованной литературы по данной теме, изложение полученных результатов экспериментального исследования, выводы и предложения .

Выпускная квалификационная работа позволяет выявить уровень профессиональной компетентности выпускника, его методологическую и методическую культуру, владение умениями и навыками по видам профессиональной деятельности; показывает умение кратко, логично и аргументировано излагать материал, оценивать свой вклад в решение проблемы; владение методами математического анализа, что подтверждает достоверность и обоснованность выводов, полученных по результатам исследования.

В ходе аттестационных испытаний по направлению подготовки 040400.68 - Социальная работа необходимо обратить особое внимание на уровень и степень освоения магистром содержания и методики научноисследовательской и научно-педагогической подготовки в контексте организационноуправленческой деятельности, согласно реализуемого выпускающей кафедрой профиля «Организация и управление в социальной работе».

Дидактическое обеспечение магистерской подготовки должно учитывать современное понимание сущности социальной работы.

Социальная работа - это система гуманистической профессиональной и непрофессиональной деятельности, направленной на удовлетворение социально-гарантированных и личностных интересов, потребностей и различных прав, прежде всего, социально проблемных групп населения, на создание условий, способствующих усилению способности людей к социальному функционированию, развитию и самореализации.

Социальная работа - это теория, практическая деятельность и образовательная деятельность, обеспечивающие решение социальных проблем человека и общества.

Социальный работник призван решать социальные проблемы, способствовать позитивным социальным изменениям в обществе, по сути профессиональной деятельности он является социальным конфликтологом, в за-

дачи которого входит гармонизовать отношения между человеком и обществом .

Для будущего магистра социальной работы является важной методологическая культура, которая предполагает знание методологических подходов и умение применять их в процессе организационно-управленческого вида профессиональной деятельности. Магистр должен осуществлять не только практическую деятельность, но и теоретическую. «Человеческая деятельность как вид социальной практики имеет две формы -теоретическую и практическую. Они не совпадают по характеру получения основного продукта. Практическая деятельность направлена на преобразование конкретной ситуации, теоретическая же - выявляет способ этого преобразования» .

Рассматривая методологичность с позиции В.С. Швырева, как осознанное отношение к средствам и предпосылкам деятельности по формированию и совершенствованию научного знания , методология магистерского исследования в области социальной работы находит свое отражение в:

Осознанном выборе и реализации методологических подходов и методов проведения исследования;

Анализе и определении сущности исследуемых социальных явлений, процессов, систем социальной работы с позиции выбранных современных подходов;

Разработке и реализации продуктов, совершенствующих практику организационно-управленческой деятельности в социальной сфере в форме структур, моделей, социальных проектов, программ, рекомендаций и др.;

Интерпретации полученных данных, формулировке выводов.

Методология науки - это учение о методах, средствах и процедурах научной деятельности, раздел общей методологии познания, а также часть теории научного познания .

Методологию социально-гуманитарных наук следует рассматривать как совокупность теоретических положений о познании и преобразовании социальной действительности. «Методология общественных наук, подобно всякой методологии, есть учение об общих точках зрения, из которых должен исходить изучающий общественные науки, о

правилах, которые он должен соблюдать при исследовании, и о приемах, которыми он должен пользоваться» .

Методология исследования имеет два аспекта: первый связан со знанием как с результатом познавательной деятельности, второй - с самой этой деятельностью.

Важно понимание методологии проведения магистерского исследования в области социальной работы как опережающей, учитывающей будущие изменения общества, потребности рынка труда, тенденции в развитии социальной сферы и социального менеджмента, отвечающей перспективным потребностям региона, городов и поселений, основных групп населения, проживающих в них.

Методология магистерского исследования основана на методологическом анализе. В структуре методологического знания

Э.Г. Юдин выделяет четыре уровня: 1) философский; 2) общенаучный; 3) конкретнонаучный; 4) технологический . Высший философский уровень методологии составляют общие принципы познания и категориальный строй науки в целом. Методологические функции выполняет вся система философского знания.

Второй уровень - общенаучная методология - представляет собой теоретические концепции, применяемые ко всем или к большинству научных дисциплин.

Третий уровень - конкретно-научная методология, т. е. совокупность методов, принципов исследования и процедур, применяемых в той или иной специальной научной дисциплине. Методология конкретной науки включает проблемы, специфические для научного познания в данной области, и вопросы, выдвигаемые на более высоких уровнях методологии, например, проблемы системного подхода, моделирование в исследованиях по социальной работе.

Четвертый уровень - технологическая методология, ее составляют методика и техника исследования, т. е. набор процедур, обеспечивающих получение достоверного эмпирического материала и его первичную обработку, после которой он может включаться в массив научного знания. На этом уровне методологическое знание носит четко выраженный нормативный характер.

Все уровни методологии магистерского исследования образуют сложную систему, в рамках которой между ними существует определенное соподчинение. При этом философский уровень выступает как содержательное основание всякого методологического знания, определяя мировоззренческие подходы к процессу познания и преобразования практики социальной работы.

В настоящее время сосуществуют различные философские направления, выступающие в качестве методологии социальногуманитарных наук, в т. ч. в социальной работе: экзистенциализм, прагматизм, диалектический материализм, неотомизм, неопозитивизм.

Общенаучная методология в современных исследованиях социально-гуманитарных наук связана, прежде всего, с системным подходом, отражающим всеобщую связь и взаимообусловленность социальных явлений и процессов окружающей действительности, и ориентирует исследователя и практика на необходимость подходить к явлениям жизни как к социальным системам, имеющим определенное строение и свои законы функционирования. Сущность системного подхода заключается в том, что относительно самостоятельные компоненты процесса социального управления рассматриваются не изолированно, а в их взаимосвязи, развитии и движении. Он позволяет выявить интегративные системные свойства и качественные характеристики, которые отсутствуют у составляющих систему элементов. Предметный, функциональный и исторический аспекты системного подхода требуют реализации в единстве таких принципов исследования, как историзм, конкретность, учет всесторонних связей и развития. Системный подход предусматривает построение структурных и функциональных моделей, имитирующих исследуемые процессы как системы, позволяет получить знание о закономерностях их функционирования и принципах эффективной организации.

Всякая методология выполняет регулятивные и нормативные функции. В нормативном методологическом анализе преобладают конструктивные задачи, связанные с разработкой положительных рекомендаций и правил осуществления научной деятельности. Дескриптивный же анализ имеет дело с

ретроспективным описанием уже осуществленных процессов научного познания.

Ю.П. Сурмин выделяет основные свойства системы: структурность, взаимозависимость со средой, иерархичность, множественность описаний и отмечает, что существуют два принципиально разных подхода к определению системы: дескриптивный и

конструктивный. Дескриптивный подход к описанию системы предполагает:

Выделение элементов, имеющих некоторую пространственно-временную определенность;

Определение связей между элементами;

Определение системообразующих свойств, связей и отношений;

Определение структур;

Анализ функций системы.

Конструктивный подход к описанию

системы носит обратный характер, в нем по заданной функции конструируется соответствующая структура. Построение системы осуществляется так:

Ставится цель, которую должна обеспечивать система;

Определяется функция или функции, обеспечивающие достижение цели;

Подыскивается или создается структура, обеспечивающая выполнение функции .

Таким образом, системный подход в исследовании социальной работы может реализоваться через структурно-функциональный или функционально-целевой подходы, которые могут быть применены в магистерских исследованиях.

В магистерском исследовании необходимо также опираться на конкретно-научную методологию социальной работы.

Мы согласны с позицией Л.Г. Гусляко-вой о том, что с момента первых попыток теоретического обоснования социальной работы получили широкое распространение несколько моделей ее научного осмысления. Их специфика дает определенные основания для группировки различных теоретических конструкций социальной работы, обеспечивающих ее статус как научной и практической области .

Исследователи выделяют три группы теорий социальной работы:

1) социолого-ориентированные;

2) психолого-ориентированные;

3) комплексно-ориентированные.

На наш взгляд, можно внести в этот ряд две отдельные группы теорий: социального управления и социального образования.

В настоящее время большинство ученых склонны выделять четыре социологические парадигмы, которые использовались для анализа различных социальных теорий, в т. ч. и теорий социальной работы. К этим парадигмам относятся: радикально-гуманистическая, радикально-структурная, интерпретативная и функционалистская.

Психолого-ориентированные теории социальной работы позволяют концептуально обосновать деятельность социального работника по оказанию помощи клиентам, оптимизации усилий по изменению ситуации, возникшей на личностном или социальном уровнях. Наиболее распространенными в этой группе теорий являются психодинамическая, гуманистическая, бихевиористиче-ская модели, модель трансактного анализа, гештальт модель.

Среди комплексно-ориентированных теорий социальной работы Л.Г. Гуслякова выделяет: ролевую, социально-педагогическую и когнитивную.

В исследованиях магистров наиболее эффективно комплексное использование теорий и концепций из социального менеджмента, психологии, социологии, педагогики и других наук и научных областей, особенно тех, которые носят интегративно-комплексный характер. Примером этому служит концепция жизненных сил, индивидуальной и социальной субъектности человека, на основе которых С.И. Григорьевым разработаны логотерапевтическая модель и логотерапевтические технологии социальной работы. Характерной особенностью моделей практики современной социальной работы, формирующихся на концепции жизненных сил, индивидуальной и социальной субъектности, является интегративность. В частности, все чаще происходит сближение сфер профессиональной и непрофессиональной социальной работы, что способствует появлению новых технологий социальной работы, которые предполагают органичное сочетание профессионально-институализированной социальной работы с различными формами волонтерства .

В процессе осуществления исследования на технологическом уровне методологии большое значение играют методы, на которые опирается магистрант, и технология организации исследовательской деятельности, которая отражена в программе исследования.

В исследованиях широко применяются как собственные методы социальной диагностики (социальное картографирование, паспортизация, социальная экспертиза и др.), так и методы из других наук: психологии, социологии, математики и т. д. При проведении магистерского исследования используются общетеоретические методы: анализ, синтез, сравнение, индукция, дедукция, абстрагирование, обобщение, конкретизация, моделирование; социологические методы: анкетирование, интервьюирование, контент-анализ, рейтинг; социально-психологические методы: наблюдение, социометрия, тестирование; социально-педагогические: анализ

продуктов деятельности, наблюдение, опытно-экспериментальная работа; математические методы: ранжирование, шкалирование, корреляция.

Необходимо отметить, что магистерское исследование отличается от кандидатского не только по объемам выполненной работы. Магистрант не обязан вносить существенный вклад в развитие теории, в аппарате не всегда возможно выделить теоретическую значимость исследования. «Теоретическая компетентность магистранта выражается в демонстрации знаний разнообразных социальных теорий, теорий социальной работы и способности оперировать этими знаниями при разработке и реализации исследовательской программы, особенно при интерпретации полученных данных и формулировании выводов» .

Технологический уровень методологии магистерской диссертации связан с программой исследования, которая как правило, включает ряд этапов. Представленные этапы разработаны с учетом подходов Е.В. Береж-новой, С.И. Григорьева, Л.Г. Гусляковой, В.В. Краевского .

1-й этап магистерского исследования -определение проблемы и темы. Научная проблема - это такая разновидность вопроса, ответ на который не содержится в накопленном знании и поэтому требует соответствующих практических и теоретических дей-

ствий, отличных от простого информационного поиска.

Когда формулируется проблема, необходимо задать вопрос: что надо изучить, что ранее не рассматривалось с позиции науки? Например, какие теоретические основы, модели, технологии, условия обеспечивают решение практической задачи управления в социальной работе?

Проблема должна найти отражение в теме исследования.

Тема - это лаконичная формулировка проблемы исследования.

Выбор темы имеет ряд ограничений и связан с: направлением и профилем магистерской подготовки; актуальностью темы; степенью ее изученности; научной школой выпускающей кафедры; заказом социального учреждения, организации; направлением исследовательской деятельности научного руководителя; личностными ресурсами и интересами магистранта.

2-й этап магистерского исследования -разработка научного аппарата исследования включает обоснование актуальности исследования, уровня разработанности; определение объекта и предмета, темы исследования; формулирование цели и гипотезы исследования и соотнесенных с ними задач. Обоснование актуальности в идеале строится следующим образом: обоснование актуальности выделенной проблемы и необходимость ее разрешения; обоснование практической актуальности темы и обоснование научной актуальности темы.

Формулируя актуальность, необходимо ответить на вопрос: почему именно эту проблему нужно в настоящее время изучать? Ответ в магистерской работе можно сформулировать в противоречиях: например, между растущей потребностью социальной практики в повышении эффективности исследуемого процесса, явления и недостаточным уровнем разработанности исследуемой проблемы.

Затем определяется цель исследования, которая направлена на разрешение проблемы исследования. Цель - это замысел исследования, научный результат, который должен быть получен в итоге исследования. Цели научно-исследовательской работы могут быть разнообразны: выявить зависимости, существующие между факторами; определить сущность явлений; обосновать модель,

технологию, разработать условия эффективности, раскрыть возможности усовершенствования процесса и т. д.

Определяя объект исследования, следует дать ответ на вопрос: что рассматривается? Им может быть: социальный процесс; область профессиональной деятельности; социальное явление, содержащее в себе противоречие. Другими словами, объектом может быть все то, что явно или неявно содержит в себе противоречие и порождает проблемную ситуацию. Объект - это то, на что направлен процесс познания.

Предмет исследования - часть, сторона объекта. Это те наиболее значимые с практической или теоретической точки зрения свойства, стороны, особенности объекта, которые подлежат непосредственному изучению. Предмет исследования дает представление о том, как рассматривается объект именно в данном исследовании, какой аспект рассматривается.

Гипотеза исследования - это научно обоснованное предположение, нуждающееся в дальнейшей экспериментальной и теоретической проверке. Гипотеза формулируется таким образом, чтобы автор давал новое видение или понимание того, что он исследует. Построение гипотезы является творческим этапом в исследовательской работе, результатом мышления, при котором исследователь создает себе представление о возможных связях между исследуемыми явлениями.

В соответствии с целью, объектом, предметом, гипотезой исследования определяются исследовательские задачи. Задачи конкретизируют цель исследования. Они дают представление о том, в каких направлениях должно идти исследование, что нужно сделать, чтобы цель была достигнута. Формулируя задачи, необходимо обозначить логику исследования, ставить как бы ряд промежуточных целей, выполнение которых необходимо для реализации общей цели.

3-й этап - выбор методологии: исходных подходов и концепций, опорных теоретических положений, методов познания, единого замысла, определяющего ход и предполагаемые результаты исследования.

4-й этап - выбор методов исследования и проведение констатирующего эксперимента с целью установления исходного состояния предмета исследования предполага-

ет применение конкретных методов исследования.

Следует отметить, что на результаты социальной работы одновременно влияет множество факторов. Это требует использования разнообразных взаимодополняющих исследовательских методов и приемов.

В ходе констатирующего эксперимента идет накопление и анализ фактов, всесторонне изучается исходное состояние предмета исследования до проведения формирующего (преобразующего) эксперимента.

5-й этап - организация и проведение преобразующего эксперимента. Это основной этап исследования. Эксперимент - научно поставленный опыт преобразования социальной практики в точно учитываемых условиях.

В ходе преобразующего эксперимента изменения вносятся в содержание и ход процесса организации социальной работы, проверяется состоятельность приведенных в гипотезе положений.

6-й этап - анализ, интерпретация и оформление результатов исследования. Обрабатываются результаты экспериментов, сравниваются результаты с использованием математических, статистических методов, что позволяет определить степень эффективности нововведения. Формулируются выводы. Оценивается эффективность исследования. При рассмотрении прикладных исследований следует оценивать, в первую очередь, их практическую актуальность и значимость, возможность внедрения в практику. Для разработок ценна новизна, актуальность и эффективность, степень соответствия адресату, ясность изложения.

8-й этап - написание и оформление текста магистерской диссертации.

Таковы основные этапы магистерского исследования. От правильной последовательности отдельных этапов исследования и их взаимной связи зависят объективные результаты исследовательской работы и успешность оформления научного труда в виде автореферата и диссертации.

Например, в исследовании процесса формирования управленческой культуры социального работника как сущностной силы и ресурса профессионала был применен как

базовый личностно-ориентированный подход. Этот подход в исследовании дал возможность определить:

Личностно-профессиональное развитие как главную цель вузовской подготовки специалиста;

Субъектов подготовки: студенты,

преподаватели, супервизоры-практики, руководители и специалисты социальных служб и организаций;

Критерии эффективной организации подготовки как параметры личностного и профессионального развития, интегрированные в показатели профессиональной компетентности; оценка их возможна в процессе мониторинга и др. .

Таким образом, методология магистерских исследований по социальной работе связана с осознанным выбором и реализацией подходов и методов проведения исследования, с определением сущности и специфики исследуемого объекта и предмета в контексте выбранных методологических подходов, а также с методами разработки продуктов исследовательской деятельности в форме структур, моделей, социальных проектов, программ, рекомендаций и других, усовершенствующих социальные практики.

Методологические основы магистерских исследований по социальной работе на общефилософском уровне проявляются в применении принципов взаимосвязи и взаимообусловленности социальных явлений, социальной детерминированности профессиональной деятельности и др. В качестве общенаучных подходов могут быть применены: системный (раскрытие целостности объекта, выявление его внутренних связей и отношений); комплексный (рассмотрение группы явлений в совокупности); целостный (целостное представление объекта, при этом целое не сводится к простой сумме частей); деятельностный (признание единства психики и деятельности, единства строения внутренней и внешней деятельности, деятельного опосредования межличностных отношений); исторический (изучение конкретно-исторического генезиса и развития объекта исследования); качественный (установле-

ние своеобразия изучаемого явления, его отличия от других явлений); количественный (анализ и оценка явлений и процессов в количественных величинах и числах); феноменологический (описание наблюдаемых внешне характеристик изучаемого явления); сущностный (выявление устойчивых характеристик, внутренних связей, механизмов и движущих сил изучаемого явления) и др.

В исследованиях по социальной работе на частно-научном уровне могут активно использоваться подходы: акмеологический,

ситуационный, ресурсный, маркетинговый, квалиметрический, ролевой, когнитивный, культурологический, личностно-ориентированный, компетентностный, социально-педагогический, проектный, технологический и др.

В магистерском исследовании может быть выбран ведущий подход или применен комплекс подходов, даже если диссертация прикладного характера - необходимо методологически обосновать программу исследования и исследуемый предмет.

Выбор методологической основы находит свое отражение в методах исследования. Успешность магистерского исследования зависит от согласованности методологических подходов и методов, что способствует повышению качества результатов исследования и преобразованию практики социальной работы.

1. Федеральный государственный образовательный стандарт по направлению подготовки 040400.68 - Социальная работа квалификация / степень «магистр». М., 2011.

2. Гарашкина Н.В. Система вузовской подготовки будущих социальных работников как компонент социального образования // Вестник Тамбовского университета. Серия Гуманитарные науки. Тамбов, 2012. Вып. 6 (110). С. 91-99.

3. Краевский В.В. Методология педагогики: новый этап. М., 2006.

4. Лебедев С.А. Философия науки: краткая энциклопедия (основные направления, концепции, категории). М., 2008.

5. Розин В.М. Методология: становление и современное состояние. М., 2005.

6. Сурмин Ю.П. Теория систем и системный анализ. М., 2003.

7. Гуслякова Л.Г. Теория и методика подготовки специалистов по социальной работе в системе социогуманитарного образования современной России. Барнаул, 2000.

8. Григорьев С.И. Теоретико-методологические основы качества социального образования и культуры социологического мышления в современной России. Барнаул, 2001.

9. Григорьев С.И. Положение о магистерской диссертации по социальной работе. М., 2009.

10. Дружинина А.А. Ресурсы образовательной среды вуза в формировании управленческой культуры студента - будущего социального работника // Вестник Тамбовского университета. Серия Гуманитарные науки. Тамбов, 20012. Вып. 6 (110). С. 100-107.

Поступила в редакцию 6.10.2012 г.

METHODOLOGY OF MASTER RESEARCHES IN SOCIAL WORK

Natalia Vladimirovna GARASHKINA, Tambov State University named after G.R. Derzhavin, Tambov, Russian Federation, Doctor of Education, Professor, Head of Social Work, Juvenology and Management in Social Sphere Department, email: [email protected]

The methodology of researches of future masters of social work, methodological levels of research in social work, and the methods and stages of master research on the direction social work are presented.

Key words: methodology; master dissertation; social work; master of social work; methods and stages of master research in social work.